前文【非《香港小學學習字詞表》字型就是錯？】刊出後，知悉一班教育界及周邊產品從業員就文章激辯，筆者更收到幾個現役教師和家長的感言，內容無關《字詞表》，卻講到一班小學「教畜」（來信者原用詞）凌辱學生的惡行，當中是否事實，筆者無力考證，但文中害群之馬行為令人眼突，激使筆者寫下此文，希望引起關注。
一、言語欺凌學生
讀者甲（我的朋友不是我）分享自身經歷，小學時被班主任言語欺凌了兩年，原因是其性格沉默木訥，在老師角度看來，稟性並不合「活動式教學」的校政。所以班主任每每在課上訓示，表明校方以「活動式教學」行進課堂，不容許某位「安靜」的學生默不作聲。不幸的是，該校行雙年制，讀者甲足足忍受了班主任持續兩年的打撃。讀者甲認為，不論原意好壞，只要在學生心中造成被羞辱的創傷，已經十分不妥。
二、當學生面前詛咒家長
讀者甲繼續分享，該班主任在課上經常辱罵學生及其家長。如某同學家長因事未能出席家長日，另約某日早上與班主任見面，但該班主任疑似故意遲到「擺款」，令急於上班的同學家長甚為氣憤，到校務處表示要求再約。事後，班主任在課上對該生謂：「我只係遲到少少，真係唔咒詛你家長都唔得！」明目張膽在其他學生面前辱罵某生家長，未免太過。
讀者乙從事教育工作，在一小學實習時親睹同類狀況。兩名訓導老師在教員室用「有爺生無乸教」等惡語訓示學生（該生為單親家庭的小孩），更惡劣的是，其他老師進入教員室都向該生說一句「抵死」，達到教師團體一致口徑的效果。讀者乙非常驚訝，認為無論學生犯下任何彌天大錯，都不應以人身攻擊方式的羞辱。據了解情況後，讀者乙心如死灰，原來該生在課堂學了禮讓，並在小食部作實踐，打算讓其他同學先買食物，卻不慎造成秩序混亂，才被當值訓導老師「訓示」。
三、隨口噏當秘笈
另一讀者丙（我的朋友不是我）指出一件「記足一世」的事，其小學老師上課時，教學生「鄭和是皇帝」。讀者丙喜歡讀閒書，小時已知道鄭和是太監，指出老師有錯時，對方竟反指學生記錯。事後讀者再帶書向老師求證，老師以「各家有各家的說法」為由將學生趕走。所幸，讀者丙一直沒有忘記此事，並堅持求真精神繼續學業，現在已讀至博士學位。
四、道德觀薄弱
讀者丁日常工作接觸到小學教師，平行視角下，認為社會對教師的專業操守、道德期望與其行為不太相稱。近來屢發小學教師師德問題，深刻反映部分教師享受著社會賦予的道德光環，而真實情況卻揭出教育界中的辦公室政治，比清宮劇《延禧攻略》更複雜。加上他們在「密閉」的教室中面對小孩，容易產生路西法效應（The Lucifer Effect），將這套道德模樣上而下輾壓，甚至將這形象施加在非教師人士身上。
讀者丁直斥小學教師間文人相輕、教師輕視非教師的情況嚴重，因讀者丙於大學中為學生導修中文語法，一小學教師朋友提問考題「你有無違法高買？」有沒有文法上的錯誤。讀者丁交代了語病的問題，責任上亦提醒她「不宜以犯法經驗為考題」，特別在小學生是非觀未完全成熟下，落入「犯法是日常小事」的道德誤區。其友人聽後竟言，她只需要筆者解答文法問題，此外不勞多言。
讀者戊從事出版界，親身經歷小學教師打著教育的旗號賴皮毀約、推諉過錯，並言這是教育界周邊行業見到的教師常態。
五、不學誤以為有術
這回是筆者自道。社會現實反映，香港進入教育大學的學生，大多公開考試成績不太優秀，選擇教育學位做水泡的大有人在（當然，事實上也有人具強烈熱誠，才報讀教大）。而且不少教育學位學生在讀期間，與其他術科學生有學力和專業知識水平的差距，變相培訓出一班善於教學而不善教人的機器。在這群新生代教師修讀更高學位時，落差更為明顯，但因有一定前線經驗卻缺乏社會認識，每以有限的學識、片面的觀點、簡單的學理，但強烈的語氣和學術權威氣勢去挑戰他人。
筆者明白，學術之路絕不易走，唯勤和有學術胸襟者能達之。成績不優秀，可後天努力來補上，社會上一樣有學理根基紮實的老師。然而也有安於教席，不作自我進修的教師。「思而不學則殆」，大學教授作師訓時，總語重心長告誡，一個不讀書的老師如何教會學生讀書，還有多少個教師還記得這句話？
文章僅代表作者個人意見
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